Didaktinė sistema, skirta bendram moksleivių vystymuisi, sukurta vadovaujant L. V. Zankova, yra alternatyva veikusiai ir šiuo metu praktikuojamai mokymo sistemai. Jis nuėjo ilgą kelią nuo jo kūrimo iki bandymo masiniame eksperimente 60–80-aisiais. L.V. Zankovas pralenkė savo laiką. 80-90-ųjų sandūroje. sistema gavo tarsi antrą vėją – į ją patraukė masinių mokyklų vadovai ir mokytojai.

Kaip galime paaiškinti jo gyvybingumą? Visų pirma tuo, kad įgyvendinamos „proveržio“ idėjos, kurias mokyklai kelia pats gyvenimas – ugdymo pedagogiką laikyti pamatine mokyklos ideologija, persvarstyti individo ugdymo mokymosi procese problemą, sujungti mokymus. , švietimas ir tobulėjimas į vieną procesą.

Ji sprendžia problemas, kurios šiuo metu rūpi mokytojams: kaip mokyti vaikus be nesėkmių ir be prievartos, kaip ugdyti juose tvarų domėjimąsi žiniomis ir poreikį jų savarankiškai ieškoti, kaip mokymąsi džiuginti.

Kaip parodė gyvenimas, šios problemos negali būti išspręstos pasitelkus individualius metodinius atradimus. Reikia radikaliai pertvarkyti ugdymo procesą. Toks pertvarkymas gali būti pasiektas integruojant mokslą ir praktiką.

Tūkstančiai masiniame eksperimente dalyvavusių klasių ir mokytojų dirbo naudodami šią sistemą, o mokytojai dabar dirba skirtinguose šalies regionuose.

Kurdamas mokymo teoriją ir praktiką, skirtą bendram vaikų vystymuisi, L.V. Zankovas ir jo laboratorija rėmėsi ne atskirais faktais ar net faktų suma, o visa faktų sistema, gauta testuojant įvairiomis pedagoginėmis sąlygomis - kaimo, rajono, miestelio, miesto, vienakalbėse ir daugiakalbėse mokyklose ir gautas kaip tyrimo rezultatas laboratorijos studentų pažangai eksperimentinėse ar įprastose klasėse įgyti žinių ir tobulėti. Tai lemia mokslinį ir praktinį sistemos patikimumą.

Tačiau jos kelias buvo sunkus. Jis buvo sukurtas tradicinės sistemos, veikusios masinėje praktikoje, gelmėse. Laboratorijos atidarymą lydėjo ir tebelydi akistata su mokykloje nusistovėjusia monopoline metodika. Todėl ypatingas dėmesys turi būti skiriamas teoriniam požiūriui, kuriuo remiantis buvo sukurta sistema, nes būtent jos teorinės nuostatos išskiria ją nuo veikiančių masinėje praktikoje. Teorija vadovauja praktikai.

Kai kurie mokytojai vis dar ne visada supranta, kodėl L. V. sistema. Zankova apima tik pradinį ugdymo etapą, kodėl L.V. Toliau Zankovas nenuėjo.

Tai visų pirma paaiškinama tuo, kad pirminė grandis yra lemiama asmenybės raidoje.

A.S. Makarenko manė, kad pagrindiniai charakterio asmenybės bruožai išsivysto iki 5 metų amžiaus. Amerikiečių mokslininkas psichologas Blumas rašo, kad iki 7-8 metų augančiame žmoguje išsivysto ir pasireiškia iki 70% jo asmeninių savybių. Būtent pirminio mokymo laikotarpiu, jau žaidybinėje veikloje, o vėliau – mokymosi veikloje, kaip pastebi psichologai, atsiskleidžia esminės augančio žmogaus jėgos, formuojasi asmenybės branduolys. Gerai žinoma, kad viskas, ko vaikas išmoksta šiame amžiuje, išlieka visam gyvenimui. Neatidumas asmenybės raidai, iškylantiems dvasiniams poreikiams ir veiklos motyvams šiame amžiuje sukelia pedagoginius apsiskaičiavimus, kurie aiškiai atsiskleidžia tolesniuose ugdymo etapuose. Bet kokios „pataisos“ vyresniame amžiuje yra susijusios su psichologiniu atsitraukimu, kuris augančiam žmogui natūraliai sukelia gynybines reakcijas – melą, bausmės baimę, dėl ko kyla konfliktai mokykloje ir namuose.

Tai paaiškina žymių psichologų ir mokytojų, įskaitant L.V., dėmesį. Zankovą, konkrečiai į pradinį išsilavinimą, nes čia sprendžiama asmeninio tobulėjimo kryptis.

L.V. Zankovas buvo prieš terminą „suformuoti asmenybę“, kuris reiškia tam tikrus smurtinius veiksmus, prieštaraujančius žmogaus prigimčiai. Jis iškėlė kitokį tikslą: ugdymo ir auklėjimo sistema turėtų padėti atskleisti vaikyje bręstnčias dvasines jėgas, sudaryti palankias aplinkos sąlygas jam bręsti ir vystytis, o ne per prievartą ugdyti.

Laboratorija, vadovaujama akademiko, žengė svarbų žingsnį moksle, specialios treniruotės pagalba atradusi naujus išorinio poveikio įtakos jaunesnių moksleivių raidai modelius.

Vaikų raida šioje sistemoje suprantama ne siaurąja prasme, ne kaip atskirų aspektų – dėmesio, atminties, vaizduotės ir kt., o kaip bendras individo vystymasis. Bendra individo raida suprantama kaip proto, valios ir jausmų vystymasis, t.y. pagrindiniai psichikos aspektai, sudarantys jos pagrindą. Proto vystymasis pasireiškia ne tik žinių įsisavinimu, bet ir apdorojimu, kuriame dalyvauja įvairios psichinės veiklos rūšys – loginis mąstymas, stebėjimas, įvairios atminties rūšys, vaizduotė. Proto ugdymas siejamas su valios ugdymu – gebėjimu išsikelti tikslą ir mobilizuotis jam pasiekti. Jausmų ugdymas – estetinis, moralinis, intelektualinis – sudaro dvasinį žmogaus turtą.

Mokymosi, nukreipto į bendrą tobulėjimą, procese formuojasi ir nustatomi moksleivių veiklos ir dvasinių poreikių motyvai, be kurių neįsivaizduojamas bendras individo vystymasis.

Koks turėtų būti mokymosi ir tobulėjimo santykis – šis klausimas užvaldė ne vieną žinomą psichologą. Kuriant naują didaktinę sistemą buvo remiamasi garsaus psichologo L.S. teoriniais principais. Vygotskis. Jis kritikavo tų psichologų nuomones, kurios manė, kad treniruotėse turi būti vadovaujamasi jau brandžiais vaikų mąstymo bruožais. L.S. Vygotskis manė, kad mokymasis turi būti prieš tobulėjimą. Tinkamai organizuotas ugdymas turėtų paskatinti vaiko vystymąsi. Jis rašė, kad pedagogika turi orientuotis ne į vakarykštę, o į rytojaus vaiko raidą. Tik tada ji galės mokymosi procese atgaivinti visus vystymosi procesus, kurie dabar slypi proksimalinio vystymosi zonoje. Pirmiausia jis pristato „proksimalinio vystymosi zonos“ sąvoką, išskirdamas ją nuo faktinės, t.y. jau pasiekta plėtra. Pati „proksimalinio vystymosi zonos“ sąvoka yra ta, kad „tam tikrame vystymosi etape vaikas gali išspręsti tam tikras problemas, vadovaujamas suaugusiųjų arba bendradarbiaudamas su protingesniais draugais, o ne savarankiškai“. Psichologas sakė, kad vystymasis yra būtent jų bendradarbiavimas. Sąvoka „bendradarbiavimas“ apibrėžia pagalbos, kuri turėtų būti teikiama sunkumų patiriančiam vaikui, pobūdį. Ši pagalba – ne tiesioginė užuomina, kaip atlikti tą ar kitą užduotį, o bendros paieškos, kurios metu vaikas įtempia mintis bendroje veikloje su suaugusiuoju ar draugu, organizavimas.

Net ir minimaliai dalyvaudamas bendroje veikloje, jis jaučiasi bendraautoriu, bendrininku atliekant užduotį, palaipsniui kaupia įgūdžius ir ugdo gebėjimą veikti savarankiškai. Būtent toks pasitikėjimas „proksimalinio vystymosi zona“ padeda atskleisti turimą potencialą ir skiepija tikėjimą savo jėgomis.

Šios L.S. Vygotsky sukūrė L. V. Zankovas ir jo laboratorija. Mokant naudojant naująją sistemą, didžiausias dėmesys skiriamas jaunesnio mokinio asmenybės augimui ir vystymuisi.

Sistema išsiskiria tikėjimu kiekvienu vaiku, jo jėgomis. Kartu atsižvelgiama į tai, kad kiekvieno vaiko vystymasis vyksta netolygiai – kartais lėtai, kartais spazmiškai – priklausomai nuo jo individualių savybių, nuo aukštesnės nervų sistemos ypatybių, nuo jo patirties ir pan. Sistema priima vaiką tokį, koks jis yra, matydamas kiekvieną kaip suaugusį, su savo ypatybėmis, mentalitetu ir charakteriu.

Netolygus vystymasis, kaip nustatyta tyrimo metu, pasireiškia spartesniu kai kurių funkcijų vystymusi, o kitų vystymasis vėluoja. Tai dažnai pasireiškia tuo, kad vieni vaikai turi labai išvystytą vaizduotę ar loginį mąstymą, o kitų – labai išvystytą atmintį. Tuo galima paaiškinti aukštesnius vienų moksleivių akademinius rezultatus ir susidomėjimą vienais dalykais, o kitų – kitais.

L. V. suformuluoti didaktiniai principai sistemoje atlieka reguliuojantį ir vadovaujantį vaidmenį. Zankovas, - 1) mokymasis aukštesnio sunkumo lygiu, 2) greitesnio tempo medžiagos studijavimas, 3) pagrindinis teorinių žinių vaidmuo, 4) mokymosi proceso suvokimas, 5) darbas ugdant visus mokinius, įskaitant silpniausias ir stipriausias.

Naujai iškelti principai nepanaikina didaktikoje gerai žinomų principų – sąmoningumo, moksliškumo, prieinamumo ir kt. - ir jų nepakeiskite. Viena iš kai kurių mokytojų klaidų yra toks požiūris, kai iš sistemos išplėšiamas koks nors principas ir perkeliamas į įprastai veikiančią sistemą. Tai ne tik sukelia iškreiptas idėjas apie naujai iškeltų principų veikimą, bet ir kenkia praktikai.

Atskirų principų skolinimasis iš naujos sistemos ir jų perkėlimas į kitą sistemą yra neefektyvus ir gali sukelti priešingą rezultatą, kuris buvo akivaizdus rengiant naujas programas. Pasiskolintas ir jiems perduotas naujas didesnio sunkumo principas sukėlė perkrovą. L. V. apie tai vienu metu įspėjo. Zankovas. Jie veikia tik kartu visoje mokymo sistemoje, skirtoje bendram tobulėjimui. L.V. Zankovas pabrėžė: „mokymasis koreliuoja su bendra moksleivių raidos eiga ne pagal individualius didaktinius principus, o kaip sistema, kuri veda į tam tikrus holistinio bendrojo mokinių raidos rezultatus“.

Pabandykime plačiau atskleisti didaktinių principų turinį, nes Čia dažniausiai pasireiškia nesusipratimas ir sistemos iškraipymas.

Didelio mokymosi sunkumo principo negalima suprasti vienareikšmiškai, tik kaip mokymosi sunkumo ir sunkumo padidėjimą. Ar šis principas dera su gamta mokant? Laboratoriniai tyrimai parodė, kad jeigu žinių įsisavinimo procesas vyksta moksleiviams neįveikiant sunkumų, t.y. Be jokios dvasinių jėgų įtampos, numintu keliu, jų vystymasis vyksta lėtai ir vangiai. Ir atvirkščiai, sunkumų, bet ne konkrečių, vaikui prieinamų, tų, kurie atsiranda jo proksimalinės raidos zonoje, įveikimas sukelia jam dvasinį pakilimą, stiprina tikėjimą savo jėgomis. Jei sunkumo matas nesilaikomas, jei mokiniai iš pamokos į pamoką susiduria su neįveikiamais sunkumais, tai šis principas iš teigiamo veiksnio, turinčio įtakos vystymuisi, virsta neigiamu, dėl kurio mažėja vaiko dvasinės jėgos ir susidomėjimas mokymusi.

Mokymosi aukšto sunkumo lygiu principas yra neatsiejamai susijęs su kitais, ypač su pagrindinio teorinių žinių vaidmens principu. Šis principas visai nereiškia, kad studentai turėtų mokytis teorijos, įsiminti mokslo terminus, dėsnių formuluotes ir pan. Tai apsunkintų atmintį ir padidintų mokymosi sunkumus. Šis principas daro prielaidą, kad mokiniai pratybų metu stebi medžiagą, o mokytojas nukreipia jų dėmesį ir padeda atrasti reikšmingų sąsajų ir priklausomybių pačioje medžiagoje. Mokiniai skatinami suprasti tam tikrą modelį ir padaryti išvadas. Kaip rodo mokymo naudojant šią sistemą praktika, moksleiviai mėgsta tiriamąjį ir paieškos darbą, mėgsta atrasti šablonus ir pagal pastebėjimus daryti išvadas. Taigi jau pirmoje klasėje mokiniams perteikiami kalbos dalių apibrėžimai, sakinio nariai, matematiniai terminai, humoro samprata ir kt. Bet ne įsiminti, o suprasti apibendrinimus atliekamuose veiksmuose, kūrinių ypatybėse, kalbiniuose reiškiniuose ir pan.

Sutelkti jaunesnių moksleivių dėmesį tik į taisyklių įsisavinimą ir įgūdžių ugdymą be teorinio apibendrinimo, reiškia jų raidos vilkinimą. Tyrimai rodo, kad darbas su moksleiviais mokymosi modelių srityje skatina jų tobulėjimą

Mokymosi proceso įsisąmoninimo principas neneigia ir neprieštarauja sąmoningumo principui. Sąmoningumo principas yra tas, kad sąmonės principas siejamas su perteikiamų žinių supratimu, nukreiptas į pažinimo objektą.

Mokymosi proceso įsisąmoninimo principas nukreiptas tarsi į vidų – į paties mokinio suvokimą apie pažinimo procesą: ką jis žinojo anksčiau ir kokie nauji dalykai jam atsiskleidė tiriamame dalyke, istorijoje, reiškinyje. . Taigi mokymo sąmonė ir savo mokymo apie pažinimo dinamiką suvokimas yra susiję su skirtinga psichine veikla. Pavyzdžiui, galite tiesiog paprašyti vaikų išmokti ir suprasti daugybos iš 4 ar 5 lentelę – jie supras ir išmoks. Arba galite vesti juos kitaip – ​​padėti suvokti, kad jie žinojo apie skaičiaus 4 padauginimą iš daugybos lentelės iš 1, 2, 3. Čia pagrindinis dėmesys skiriamas ne įsiminimui, o supratimui: „ką aš sužinojau iš skaičiaus 4 daugybos lentelės ir kas naujo?“ atsivėrė joje?“ Šis kelias padeda vaikams suvokti kūrinio perskaitymo procesą kaip kažko naujo atradimą juose, o tai labai svarbu norint suvokti meną. Mokymo sąmoningumo principas ugdo refleksiją, savistabą - žvilgsnį į save: „kas aš esu?“, „ką aš sužinojau ir ką naujo sužinojau?“, „ką man buvo įdomu sužinoti?

Toks sąmoningumas nulemia teisingiausią santykį tarp žmogaus ir jį supančio pasaulio, o vėliau ugdo savikritiką kaip asmenybės bruožą.

Kai kurių mokytojų prieštaravimų kelia ir greitesnio medžiagos perdavimo principas. Tačiau medžiagos studijavimas greitesniu tempu prieštarauja laiko žymėjimui, to paties tipo pratimams, kai nagrinėjama viena tema. Greitesnė žinių pažanga neprieštarauja, o atitinka vaikų poreikius: jiems labiau įdomu mokytis naujų dalykų, nei ilgai kartoti jau pažįstamą medžiagą. Pavyzdžiui, vaikai nuobodžiauja skaitydami 8-10 kūrinių iš eilės ta pačia tema. Kaip parodė tyrimas, kūrinių viena tema suvokimo kreivė nukrenta iki skaitymo pabaigos. Arba 15 valandų iš eilės mokykitės nekirčiuotų balsių rašybos. Tai virsta „kramtomoji guma“ ir, kaip rodo praktika, neišgelbėja moksleivių nuo klaidų. „Kramtomoji guma yra didžiausias vystymosi priešas“, – sakė L.V. Zankovas. Tai prieštarauja vaiko prigimčiai. Tačiau tai visiškai nereiškia, kaip mano kai kurie mokytojai, kad naujoji sistema naikina pasikartojimą, sumažina pratimų skaičių, mažina žinių kokybę. Sistema visų pirma atsižvelgia į įgūdžių kokybės priklausomybę nuo tobulėjimo pažangos. Be žinių tobulėjimas nepasiekiamas, tačiau pati pratimų sistema įgyvendinama kitaip.

Pažinimo procesas naujoje sistemoje sukonstruotas taip, kad greitesnė pažanga įvyktų kartu su grįžimu prie to, kas buvo aprėpta. Mokantis ko nors naujo, kartojama tai, kas buvo išmokta anksčiau. Šiuo atveju pakartojimas atliekamas taip, kad tai, kas buvo tyrinėta anksčiau, atsirastų kitokiu ryšiu su naujojo perėjimu ir kartu atrandama neištirtų pusių ir naujų aspektų. Toks kartojimas yra skirtas ne tik žinių įtvirtinimui, bet ir gilesniam jų supratimui. Treniruočių pratimai nevirsta plaktuku, nes... nepatiria vienodumo. Monotonija. Tokia programų struktūra padeda įveikti jos dalių izoliaciją ir užtikrina pasikartojimo pastovumą. Dėl to „atsiranda organiškas elementų ryšys, sąsajų įvairovė ir universalumas, o tai lemia stiprų žinių išsaugojimą moksleivių atmintyje“. Vaikai sparčiai daro pažangą mokydamiesi naujų dalykų, tuo pačiu stiprindami anksčiau įgytas žinias.

Kaip parodė tyrimai, žinių įgijimo kokybė esant tokiai mokymo struktūrai nemažėja, o didėja sutaupant daug laiko baigiant programą.

Sparti pažanga studijuojant programą naujoje sistemoje neturi nieko bendra su vadinamuoju „išplėstiniu mokymusi“, kai vienos temos studijos apima nesusijusias dalis iš kitos. Šis mechaninis nevienalytės medžiagos derinys pagreitina pažintį su naujais dalykais, tačiau nėra nukreiptas į vaikų vystymąsi, o skirtas jų atminimui, naujų dalykų įsiminimui kartu su tuo, ko jie išmoko.

Greitas programos baigimo tempas naujoje sistemoje nereiškia skubėjimo studijuojant medžiagą ir per pamokas. Negalite įsakinėti vaikui minties: „Greitai užaugk! Sistema nėra skirta vystymuisi paspartinti, ji sudaro sąlygas pažadinti ir panaudoti vaiko bręstančių jėgų vystymąsi. L.V. Zankovas sakė: „Neturime skubėti neskubėdami“. Jis pabrėžė, kad pamokos metu nereikėtų gailėti laiko įvairiems pažinimo eigoje iškylantiems prieštaravimams, pavyzdžiui, tarp teisingo ir neteisingo konkretaus klausimo sprendimo, tarp senų ir naujų problemų sprendimo būdų ar pavyzdžių.

Principas ugdyti visus mokinius, tiek stiprius, tiek silpnus, patvirtina aukštą humanišką naujosios didaktinės sistemos orientaciją. Bet koks izoliavimas, mokinių skirstymas pagal akademinius rezultatus, specialių klasių, kurios yra vienodos pagal studentų protinius gebėjimus, kūrimas, L.V. Zankovas laikė juos prieštaraujančiais vystymosi dėsniams ir pačiai mokymosi prigimčiai. Tai patvirtina L. S. teorija. Vygotsky, kuris tikėjo, kad vystymasis kyla iš skirtingų išsivystymo lygių vaikų bendradarbiavimo. Mokytojai, dirbdami pagal šią sistemą, priima vaiką tokį, koks jis yra, tikėdami jo raidos pažanga, tuo, kad jo stipriąsias puses galima atskleisti specialiai organizuojamuose mokymuose.

Visi vaikai, jei neturi jokių patologinių anomalijų, gali tobulėti. Pats vystymosi procesas vyksta lėtai arba spazmiškai. Todėl silpni ir stiprūs mokiniai turėtų mokytis kartu. „Klasė juk yra ugdomasis kolektyvas, kuriame, teisingai organizuodamas darbą, kiekvienas mokinys įneša savo indėlį į bendrą gyvenimą, savo pirmykštę, pirminę pradžią. Ir jei subursite visus silpnuosius į vieną grupę, jie... bus atimti iš šių turtų, atsirandančių dirbant ranka rankon su stipriais vaikinais. Be to, tokia izoliacija turėtų pažeminti vaikus, nužudyti jų pasitikėjimą savimi, savo galimybėmis! Tinkama dirva „nepilnavertiškumo jausmui“, „kaltės jausmui“ ir kt. Stipriems vaikams jis manė, kad tokia izoliacija yra lygiai taip pat žalinga, nes „abu vaikai vienodai atima galimybę įvertinti save bet kokiomis aplinkybėmis, išskyrus savo prigimtį“. Pagrindinis dalykas dirbant su plėtra yra atsižvelgti į tai, kad šio darbo rezultatai gali būti jaučiami ne iš karto. Todėl nestabdydami šio darbo turime kantriai laukti ir tikėti jo rezultatais.

Ypatinga, pasitikėjimo kupina mokymosi atmosfera, kuri klasėje susidaro tarp mokytojo ir mokinių, malonūs, pagarbūs vaikų tarpusavio santykiai yra svarbiausia sąlyga efektyviai įgyvendinti aukščiau nurodytus didaktinius principus ir tobulėti. Tai ne sentimentalūs santykiai, ne leistinumo atmosfera, kaip mano kai kurie mokytojai, o verslui draugiški santykiai, paremti pagarba mokinio asmenybei ir požiūriu į savo vidinį pasaulį žinių įgijimo procese, į savo patirtį. Psichologija bendravimą laiko viena iš veiklų. Bendravimas ugdymo procese yra svarbus veiksnys, turintis įtakos moksleivių žinių įgijimui, tobulėjimui ir ugdymui. Mokinio asmenybę formuoja ne įsisavinamos elgesio taisyklės - jis gali jas priimti ar nepriimti, ne bausmės ir vertinimai - gali prie jų prisitaikyti, o „tikri santykiai, poelgiai ir aplink juos surištas vidinis darbas. ir yra į juos įaustas“. Bendraujant ugdymo procese formuojasi ir pasireiškia sąžinės, garbės, padorumo, kilnumo, gerumo, užuojautos ir pagarbos vienas kitam jausmai.

Būtent per santykius, per patirtį bendraujant su mama, mokytoja, bendražygiais žmogus vaikystėje subręsta pilnaverčiam bendravimui su išoriniu pasauliu suaugęs. Štai kodėl L. V. skiria tiek daug dėmesio. Zankovas nurodė mokytojui stebėti visus mokinius, nurodydamas, kad jis turėtų skirti ypatingą dėmesį net mažiausių savarankiškos minties užuomazgų pasireiškimui, pastebėti net nereikšmingiausią vaikų sėkmę jų darbe ir įkvėpti jiems pasitikėjimą savo reikalais. Mokytojas turi matyti vaikus ne akimis, o širdimi. Norėdami sužadinti sėkmės džiaugsmą, turite rasti už ką pagirti vaiką – net ir už tai, kad teisingai parašė laišką, nes... Teigiamos emocijos skatina smegenų žievės ląstelių aktyvumą. Bet koks neigiamas jausmas slegia, slopina ląstelių judėjimą, sukausto žmogų. Net įprastos mokytojo pastabos: „Sėsk. Kas gali pasakyti geriau? Kas sutvarkys?“, „Kiek kartų skaitėte? Du? Ir aš tau sakiau: tu turi perskaityti penkis kartus! - turi slopinamąjį poveikį protiniam mokinio vystymuisi. Mokinys, kuriam buvo griežtai pasakyta: „Sėsk!“ apie pavyzdį nebegalvoja. Tokiu atveju tarp mokinių ir mokytojo atsiranda psichologinis barjeras. Mokytojas „svyruoja“ virš mokinių, o jį domina tik mokinių veiklos rezultatas. Tokia atmosfera suskaldo šaunų kolektyvą: vieni geriausi – viską žino, kiti blogiau – jų atsakymai ne visada teisingi.

Mokymosi pagal naują sistemą procese tokie santykiai trukdo mokinių tobulėjimui. Patikima atmosfera panaikina psichologinį barjerą tiek tarp mokinių ir mokytojo, tiek tarp pačių mokinių. Mokytojas turi užimti mokinio poziciją, suprasti jo būseną atsakymo metu, sukurti aplinkui įdomią atmosferą ir, jei reikia, taktiškai pataisyti: „Ar ne taip nori pasakyti? Tokia atmosfera mažina vidinę įtampą ir atpalaiduoja vaikus. Jie nebijo išsakyti savo nuomonės. Dvasinis ugdymo proceso dalyvių kontaktas išlaisvina vidines vaikų stiprybes, suteikia jiems išeitį, suteikia galimybę mokytojui vadovauti. Ši mokymo sistema atitinka vaiko prigimtį – jo socialumą ir norą save patvirtinti bendraujant.

Didaktiniai principai įgyvendinami per mokymo turinį ir darbo metodus.

Švietimo sistema, skirta bendram vaikų vystymuisi, išsiskiria savo turinio turtingumu. Jame iškeliamas uždavinys, remiantis mokslu, literatūra ir menu, pateikti bendrą pasaulio vaizdą. Šis mokymo turinys atitinka prigimtį, nes tenkina natūralius jaunesnių moksleivių dvasinius poreikius – jų potraukį pažinti pasaulį.

Kiekvienas dalykas išsiskiria didesniu turinio turtu nei įprastoje sistemoje – rusų kalba, matematika, gamtos mokslai, skaitymas, muzika, darbas. Daug dėmesio skiriama humanitarinių dalykų dėstymui, estetinio ciklo dalykų – grožinės literatūros, muzikos, vaizduojamojo meno.

Mokiniai ne tik įsilieja į muzikos, kaip garsų harmoniją, o per vaizduojamąjį meną – piešdami, žiūrėdami į stebėjimų gamtoje paveikslėlius – į spalvingo pasaulio suvokimo harmoniją, bet susipažįsta su menu kaip ypatinga. gyvenimo pažinimo tipas, kuris ne tik atspindi pasaulį žodžiais, garsais, spalvomis ir forma, bet ir perteikia autoriaus požiūrį į tai, kas pavaizduota. Todėl sistema neskirsto į pagrindinius ir nepagrindinius dalykus – kiekvienas dalykas prisideda prie mokymosi turinio turtingumo ir yra nepakeičiamos reikšmės mokinių raidai.

Kartu su dalykų mokymu klasėje daug dėmesio skiriama popamokinei veiklai, žmonių gyvenimo ir gamtos stebėjimams mieste ir kaime. Jei nesutvarkysite juslinio juslinio pasaulio suvokimo, vaikas netaps visaverčiu žmogumi. Jei jam neparodysite ir nepadėsite suvokti pasaulio visame jo daugiamatiškumo, visų supančio gyvenimo reiškinių ryšių ir savybių, jis liks neišvystytas. Jutminis pasaulio suvokimas atitinka jaunesniojo moksleivio prigimtį. Štai kodėl sistema skiria tiek daug dėmesio mokinių asmeniniams supančio pasaulio stebėjimams.

Naujoje sistemoje visų pirma keičiasi pati pamoka. Pamoka sistemoje reiškia didesnį lankstumą nei dirbant pagal visuotinai priimtą programą, kai visos pamokos dėstomos pagal vieną schemą: namų darbų tikrinimas, naujų dalykų aiškinimas, konsolidavimas, išvados, namų darbai. Ir dažnai jie baigiasi pamokų baliumi.

Naujoje sistemoje pažymiai nėra mokymosi tikslas. Pats žinių įgijimo procesas žavi, nors pažymiai už kontrolinius ir už kiekvieną ketvirtį nėra anuliuojami.

Naujoje sistemoje ekskursijos, stebėjimai, keitimasis įspūdžiais nėra mokymosi klasėje priedas. Jiems skiriamas laikas ir prieš pamokas, ir po jų. Jie gali trukti nuo 10 minučių iki visos valandos tiek pačioje pamokoje, tiek už jos ribų. Mokytojas gali nutraukti pamoką, patenkindamas vaikų norą pro klasės langą stebėti įdomų, bet greitai praeinantį gamtos reiškinį - pirmąjį sniegą, vaivorykštę, lietų, audrą, medį, kuris „žaliuoja kaip pūkas“ ir kt.

Pamoka ne visada turi prasidėti taip pat – nuo ​​namų darbų patikrinimo. Pamokos pradžia gali būti netikėta, iškart įtraukianti mokinius į aktyvią protinę veiklą, pavergianti juos emociškai.

Tam tikro, fiksuoto modelio nesilaikymas pamokoje, formų lankstumas darbe nereiškia, kaip kai kurie žmonės galvoja, chaoso ugdymo procese.

Pamokos, naudojant naują sistemą, didaktinė esmė – pačių mokinių veikla. Mokiniai ne tik sprendžia ir diskutuoja, kaip tai vyksta įprastoje sistemoje, bet ir stebi, lygina, klasifikuoja, grupuoja, daro išvadas ir išsiaiškina modelius. Jų veiksmai su mokomąją medžiaga yra transformuojantys. Tokia veikla paliečia visą asmenybę: įsitempia protas ir valia, atsiranda noras atlikti užduotį, pabunda intelektualiniai jausmai, pasitenkinimas atliktu darbu. Mokinio protas ir siela turi veikti mokykloje ir namuose.

Toks požiūris į mokinių veiklą lemia užduočių pobūdį: jos turėtų aprūpinti protą maistu. Tikimasi, kad mokiniai taikant taisyklę ne tik nukopijuos ir įterps trūkstamas raides, bet ir kartu su mokytoju išanalizavę išspręs problemą. Pateikiamos užduotys, kurių metu mokiniai turi pagalvoti, nuo kokių žodžių ar pavyzdžių geriausia pradėti, kokia taisyklė ar dėsnis vienija visą užduotį, kuo užduotys ir pavyzdžiai bei pratimai skiriasi nuo atliktų dieną prieš tai, į kokias grupes galima suskirstyti pavyzdžius. kaip jas klasifikuoti, pagal kokius kriterijus.

Kai kurie mokytojai mano, kad tai yra papildomas sunkumas. Tačiau įveikus tokį prieinamą sunkumą darbas tampa nemechaniniu. Būtent tokioje veikloje atsiskleidžia potencialios vaikų dvasinės galios.

Pats gyvenimas tampa žinių šaltiniu. Šis darbas palaipsniui ugdo studentą tvarų susidomėjimą žinių, kaip asmenybės bruožo, paieška.

L.V. Remdamasis mokytojų metodologiniais ieškojimais, Zankovas suformavo tipines pirminės mokymo metodikos savybes – universalumą, procedūriškumą, koliziją (prietaravimų sprendimą), kintamumą. Šių savybių turinys atspindi daugybę metodinių metodų ir suteikia plačias galimybes kūrybiškam mokytojo tyrinėjimui. Jie laukia tolesnių tyrimų.

Kai kurie žmonės mano, kad ši sistema prieinama tik atrinktiems mokytojams. Tai yra blogai. Ji prieinama kiekvienam, norinčiam dirbti naujai ir nesivadovauti nuvalkiota senų technikų ir metodų provėžomis, senais požiūriais. Tai įrodė masinis eksperimentas, kuris buvo atliktas neatsirenkant mokytojų ir klasių.

Antroje pusėje Sovietų Sąjungos pradinio ugdymo teorijai, metodikai ir praktikai didelę įtaką turėjo L.V.Zankovo ​​„lavinamojo ugdymo“ samprata.

XX amžiuje, o vėliau Rusijoje 1990-ųjų pabaigoje - 2000-ųjų pradžioje. L. V. Zankovo ​​sukurta didaktinė sistema nukreipta į bendrą moksleivių protinį vystymąsi mokymosi procese. Jį įgyvendinus pradėjo kilti pradinio ugdymo teorinis lygis, plėtėsi mokomosios medžiagos apimtys.

Viena pagrindinių L. V. Zankovo ​​minčių yra mintis, kad vaiko sėkmė protiniame vystymesi yra sąmoningo ir ilgalaikio žinių įsisavinimo pagrindas. Išsamiausią L. V. Zankovo ​​koncepcijos vaizdą pateikia jo pasiūlyti „lavinamojo ugdymo principai“. Jas išvardijame autoriaus pasiūlyta tvarka.

Principas „mokymasis esant aukštam sunkumo lygiui“.„Jeigu mokomoji medžiaga ir jos mokymosi metodai yra tokie, – sako L. V. Zankovas, – kad moksleiviai nesusidurtų su kliūtimis, kurias būtina įveikti, tai vaikų raida yra vangi ir silpna. Siūlydamas šį principą, L. V. Zankovas pažymi, kad aukšto sunkumo treniruotės leidžia studentams atskleisti savo dvasines stiprybes ir suteikia jiems „erdvės ir krypties“. Aukšto sunkumo mokymosi principas pirmiausia lemia ugdymo turinio konstravimą. Mokomoji medžiaga yra ne tik plati ir gili, bet ir pasižymi kokybiniu originalumu.

Pats šio principo egzistavimo faktas rodo glaudų ryšį tarp L. V. Zankovo ​​ugdymo sistemos ir L. S. Vygodskio „artimos raidos zonos“ koncepcijos. Tai, kas sukelia asimiliacijos sunkumus, yra už „faktinės raidos zonos“ ribų ir, tinkamai modeliuojant turinį bei mokymo metodus, turėtų būti įtraukta į „artimo vystymosi zoną“.

„Pagrindinio teorinių žinių vaidmens“ principas. Kalbėdamas apie pagrindinio teorinių žinių vaidmens mokymuisi principą, autorius ypač pabrėžia, kad tai neturėtų būti suprantama kaip įgūdžių ir gebėjimų formavimo svarbos menkinimas. L. V. Zankovas tam išties skiria didelį dėmesį, šis principas tik lemia kokybinį jau pažymėtų ugdomosios veiklos sunkumų originalumą.

Tačiau teorinių žinių dalies didėjimas negali neturėti įtakos psichinės veiklos mokymosi procesų pobūdžiui. Autorius teigia, kad dėl pirmaujančio teorinių žinių vaidmens mokantis, vaiko turimos žinios yra permąstomos, sisteminamos ir sujungiamos į sudėtingesnes struktūras.

Šiuo principu mokytojas skatina mokinius ieškoti apibendrinimų ir net modelių ne tik studijuojant vieną temą ar dalyką, bet ir visą eilę dalykų.

Principas „judėk į priekį greitu tempu“.Šis principas, pasak autoriaus, atliekant aptarnavimo funkciją, palyginti su principu „mokymasis aukšto sunkumo lygiu“, kartu atlieka svarbų savarankišką vaidmenį. Teisingai kritikuodamas tradicinio mokymo praktiką, L. V. Zankovas rašo: „Neteisėtas tempo sulėtinimas, susijęs su pasikartojančiu ir monotonišku to, kas buvo išmokta, kartojimu, sukuria kliūtis ar net tampa neįmanoma mokytis esant aukštam sunkumo lygiui, nes mokinio ugdomoji veikla daugiausia vyksta „nuvažiavusiais takais“.

Autorius ypač pabrėžia, kad greitu tempu judėti pirmyn nereiškia skubėti edukacinėje veikloje. L.V.Zankovas nekalba apie skubėjimą ar rekordų siekimą. Visa tai, jo nuomone, taip pat nepriimtina, kaip ir pasikartojantys, monotoniški pasikartojimai. Greitas mokymosi tempas yra skirtas tam, kad būtų galima sutelkti vidinius vaiko psichikos resursus ir sudaryti sąlygas praturtinti jo sąmonę naujais įspūdžiais.

„Studentų mokymosi proceso suvokimo“ principas. L.V.Zankovas pažymi, kad šis principas primena tradicinį sąmoningo žinių įgijimo principą, tačiau pažymi, kad tai tik išorinis panašumas. „Sąmoningumo principas įprastu supratimu ir mūsų principas, kad moksleiviai suvokia mokymosi procesą, – rašo L. V. Zankovas, – skiriasi vienas nuo kito sąmoningumo objektu ir prigimtimi. Jei tradicinėje versijoje sąmoningumas yra nukreiptas į išorę ir jo objektas yra informacija, įgūdžiai ir gebėjimai, kuriuos reikia įvaldyti, tai L. V. Zankovas sąmoningumas yra nukreiptas į vidų, į edukacinės veiklos eigą.

Mokinys turi suprasti patį ugdomosios veiklos procesą. Jo sąmoningumas nukreiptas į tam tikros medžiagos išdėstymo sekos prasmės suvokimą, vidinių jos sąsajų ir ypatybių suvokimą. Su mokytojo pagalba mokinys turi suprasti galimas klaidas įsisavindamas dėsnius, taisykles ar spręsdamas problemas. Mokytojas paaiškina, kaip juos įspėti. Taigi pats žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesas tampa sąmoningumo objektu.

Sutelkto sistemingo darbo, skirto bendrai visų klasės mokinių raidai, principas“. Atskleisdamas į šią formuluotę įtrauktą turinį, autorius ypač atkreipia dėmesį į sunkumus, kylančius prastai besimokantiems moksleiviams. L.V.Zankovas mano, kad įprastoje pradinių klasių praktikoje silpniausiems moksleiviams suteikiama mažiausiai galimybių tikrai intelektualiai veiklai. „Manoma, kad norint įveikti prastų mokinių atsilikimą, reikia papildomų užsiėmimų ir didžiulių treniruočių dozių. Jis atkreipia dėmesį, kad prastų rezultatų mokinių perkrovimas treniruočių užduotimis ne tik neprisideda prie šių vaikų vystymosi, bet tik didina jų atsilikimą. Nepažangiems moksleiviams, remiantis teisinga L. V. Zankovo ​​nuomone, reikia iš esmės kitokio požiūrio.

Tikriausiai šiuo principu norima pabrėžti autoriaus orientaciją į mokymosi individualizavimo problemų sprendimą. Tačiau kadangi tais laikais tiek diferenciacija, tiek individualizavimas buvo kalbama tik dviejų moksleivių grupių – „sėkmingų“ ir „nepavykusių“ – atžvilgiu, L. V. Zankovas apsiribojo tik sunkumų, kylančių pažeidžiamoje mokinių grupėje – „nepasiekiančių“ – atžvilgiu. , ir nė žodžio nepasakė apie kitą polių – vaikus, kurie mokomąją medžiagą geba įsisavinti daug efektyviau nei „vidutiniai“. Žinoma, kad jie turi ne ką mažiau mokymosi sunkumų.

Visus pateiktus principus daugybė L. V. Zankovo ​​pasekėjų įgyvendino rengdami visų pradinėje mokykloje dėstomų akademinių dalykų mokymo programas ir mokymo metodus. Specialūs tyrimai parodė, kad šių principų įgyvendinimas lėmė esminius pradinių klasių mokinių mokymosi ir bendrosios raidos pokyčius.

• Zankovas L.V. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1990. 115 p.
• Zankovas L.V. dekretas. Op. 116–117 p.
• Štai čia. 117 p.

Pradinis bendrasis išsilavinimas

Linija UMK Zankov. Literatūrinis skaitymas (1-4)

Linija UMK Zankov. Matematika (1–4)

Linija UMK Zankov. Mus supantis pasaulis (1-4)

Linija UMK Zankov. ORKSE (4)

Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova

Pedagoginiai sistemos pagrindai

Akademikas L.V. Zankovas ir jo bendradarbiai – psichologijos, fiziologijos, defektologijos ir pedagogikos specialistai – atrado išorinės įtakos poveikio pradinių klasių mokinių raidai modelius. Jie įrodė, kad ne visas mokymasis prisideda prie optimalaus vaiko gebėjimų ugdymo.

Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova: Mokymo kursų turinio parinkimo ir struktūrizavimo ypatumai

Dalyko turinys parenkamas ir struktūrizuojamas vadovaujantis didaktiniu pirmaujančio teorinių žinių vaidmens principu. Tai sudaro sąlygas mokiniams tyrinėti reiškinių tarpusavio priklausomybę ir jų vidinius esminius ryšius.

Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova:Savarankiškos moksleivių pažintinės veiklos organizavimas XXI amžiaus vaikams. turime ugdyti įprotį keistis ir naujovėmis, išmokyti juos greitai reaguoti į besikeičiančias sąlygas, gauti reikiamą informaciją ir įvairiai ją analizuoti. Klausymą, kartojimą, mėgdžiojimą keičia nauji reikalavimai: gebėjimas įžvelgti problemas, jas ramiai priimti ir savarankiškai spręsti.

Išvada

Natalija Vasiljevna Nečajeva, pedagogikos mokslų kandidatė, profesorė, kursų „Raštingumo mokymas“, „Rusų kalba“ autorė, akademinė nuo 1967 m.: „Pagrindinis šio straipsnio tikslas buvo parodyti sisteminį požiūrį į ugdymo tikslą – asmeninį tobulėjimą. . Tokiu atveju kiekvienas sistemos ir vadovėlių autorių žingsnis pasirodo pedagogiškai pagrįstas ir neatsitiktinis. Trumpai aptarėme šiuos mokymo komponentus:

1) vientisos psichologinio ir pedagoginio mokymo sistemos buvimas, kurios tikslas yra individo, kiekvieno tobulėjimas, reikalaujantis mokymosi proceso individualizavimo;

2) kursų turinio integralumas: a) skirtingi apibendrinimo lygiai (viršdalykinis, tarpdisciplininis ir dalykinis), b) teorinis ir praktinis orientavimas, c) studijuotas, studijuotas ir propedeutinis susipažinimas su būsimos programos medžiaga, d) intelektualinis ir emocinis turtingumas;

3) savarankiškos pažintinės veiklos organizavimas, remiantis integruotu turiniu, derinant: a) skirtingus psichinės veiklos lygius (vaizdinį-efektyvųjį, vaizdinį-vaizdinį, žodinį-vaizdinį ir žodinį-loginį arba teorinį), b) skirtingus tipus. problemines užduotis; c) skirtingo lygio individuali pagalba (nuo užuominos iki tiesioginio), kad kiekvienas vaikas sėkmingai atliktų kiekvieną užduotį;

4) mokinio gebėjimas pasirinkti: a) užduotis (užduotis, iš kurių galima rinktis), b) užduočių atlikimo formas (porinę, grupinę, individualią), c) žinių šaltinius, d) gebėjimą daryti įtaką pamokos eigai, ir tt

5) lyginamasis vaiko mokymosi ir vystymosi efektyvumo, palyginti su jo paties pasiekimais, tyrimas, pradedant nuo pradinio lygio;

6) bendravimo atmosfera: mokytojas – mokinys – mokinys – tėvas.

Visada mokant, kuriame vaiko asmenybė iškeliama į priekį, reikšmingiausią vietą užims tai, ko negalima apibūdinti jokia metodika: šviesa, šiluma ir laikas. Leonidas Vladimirovičius Zankovas vadovėlių autoriams nurodė: „Visada atskirkite, ko reikia mokyti vaiką, nuo to, kas nebūtina ir net žalinga“. Jis paragino mokytoją eiti į šešėlį ir kurti mokymosi procesą iš mokinio.

Išleisdami sistemą į praktiką, mes (sistemos ir ugdymo komplekso autoriai) siūlome mokytojui tik vieną iš jos komponentų: tą, kuris daro išorinę įtaką vaiko raidai ir tik sukuria sąlygas aktyvuoti jo vidinį potencialą. Kad šios sąlygos taptų realybe, o kartu ir potencialūs vaiko gebėjimai, mums reikia kūrybiško, savarankiškai mąstančio, savo profesiją mylinčio mokytojo. Be tokio mokytojo sistema apmirusi. Būtent toks mokytojas neleis mokiniui per pamoką patirti „trijų C“: nuobodulio, gėdos ir baimės.

2017 metais vystomojo ugdymo sistemai sukanka 60 metų. O 2016-aisiais sukanka 120 metų nuo L.S. Vygotskis ir 115 metų nuo L. V. gimimo. Zankova.

Vystomojo ugdymo sistemos jubiliejinė šventė liečia visą mūsų mokyklą ir pedagogikos mokslą, kuriam L.V. Zankovas taip organiškai integravo filosofiją, psichologiją, fiziologiją ir defektologiją. Juk pedagogikos mokslo centre yra mūsų vaikas – vientisa, labai sudėtinga asmenybė, kurios likimas labai priklauso nuo to, kaip jis nugyvena savo mokslo metus. Ugdymo sistemos raidos istorija L.V. Zankova – atsakingo požiūrio į pedagogines pertvarkas pavyzdys. Mes nuėjome teisingu keliu – per vaiko studijas, per epochos reikalavimus, socialinę santvarką – į nuolatinį sistemos tobulinimą. Plėtros sistema turi vystytis. O pagrindinis mūsų indėlis pastaraisiais metais – sistemingas požiūris į vystomojo ugdymo sistemos metodinio lygio kūrimą, kuris daro jį dar labiau perkeliamą, įmanomą įvaldyti, dar labiau priartina prie kiekvieno vaiko. Tai rodome daugybėje savo kursų ir seminarų tiek teritorijose, tiek Maskvoje.

Vaiko supratimas ir judėjimas jo link – perspektyviausia vystomojo ugdymo sistemos raidos kryptis. Ir mes džiaugiamės eidami šia kryptimi kartu su mokslininkais, vadovais, metodininkais ir tūkstančiais mokytojų!“

L.V. Zankovas ir jo vadovaujamos laboratorijos „Mokymas ir tobulėjimas“ darbuotojai šeštajame – šeštajame dešimtmečiuose. buvo sukurta mokymo technologija, vadinama pradinės mokyklos intensyvaus kompleksinio ugdymo sistema.

L.V. plėtra. Zankovas tai supranta kaip naujų formacijų atsiradimą studento psichikoje, kurios nėra tiesiogiai nulemtos mokymo, o atsiranda dėl vidinių, gilių integracijos procesų.

Tokios naujos jaunesnių moksleivių formacijos yra:

1) analitinis stebėjimas (gebėjimas kryptingai ir selektyviai suvokti faktus ir reiškinius);

2) abstraktus mąstymas (gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti);

3) praktinis veiksmas (gebėjimas sukurti materialų objektą, atlikti suderintas rankines operacijas).

Kiekvienas naujas formavimasis laikomas vaiko proto, valios ir jausmų sąveikos rezultatu, tai yra vientisos asmenybės veiklos rezultatu, todėl jų formavimasis skatina visos asmenybės vystymąsi.

Ugdomojo ugdymo didaktiniai principai pagal L.V. Zankovas:

1) aukšto sudėtingumo mokymas (mokiniai mokosi tiriamų reiškinių tarpusavio priklausomybės, vidinių jų sąsajų);

2) pagrindinis teorinių žinių vaidmuo pradiniame ugdyme (jaunesni mokiniai mokosi ne tik idėjų, bet ir mokslo sampratų);

3) programos medžiagos studijavimas sparčiu tempu (šio principo esmė – ne didinti mokomosios medžiagos apimtį, o užpildyti medžiagą įvairaus turinio);

4) mokinio suvokimas apie mokymosi procesą (vaikai vedami į psichinių operacijų įsisavinimą sąmoningu lygmeniu).

Eksperimentinių mokymo metodų pradinėse klasėse ypatumai pagal L.V. Zankovas:

1. Į ugdymo turinį įtraukiami nauji dalykai: gamtamokslis, geografija – nuo ​​1 klasės, istorija – nuo ​​2 klasės.

2. Naikinamas dalykų skirstymas į pagrindinį ir šalutinį, nes visi dalykai vienodai svarbūs individo raidai.

3. Pagrindinės ugdymo organizavimo formos yra tos pačios kaip ir tradicinės (pamoka, ekskursija, mokinių namų darbai), tačiau yra lankstesnės, dinamiškesnės, pasižymi veiklos įvairove.

4. Mokiniui sudaromos plačios individualios kūrybinės raiškos galimybės (pavyzdžiui, vaikai užsiima literatūrine kūryba).

5. Ypatinga pasitikėjimo atmosfera klasėje, pačių vaikų asmeninės patirties panaudojimas ugdymo procese, jų pačių vertinimai, požiūris į tiriamus reiškinius.

6. Sistemingas visų mokinių ugdymo darbas – stiprus, vidutinis, silpnas (tai reiškia, kad reikia nustatyti ir atsižvelgti į individualias mokinių savybes, jų gebėjimus, interesus).

Dėl eksperimentinio mokymo pagal L.V. Zankovui pavyksta pasiekti intensyvų mokinių protinį darbą, per kurį vaikai patiria džiaugsmo jausmą įveikę ugdymosi sunkumus.

Raidos ugdymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas 1960–70 m. buvo sukurta raidos apibendrinimo technologija, kuri iš pradžių vadinosi prasmingų apibendrinimų metodas. Ši technologija sutelkia mokytojo dėmesį į protinės veiklos metodų kūrimą.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas padarė išvadą, kad ugdymas pradinėje mokykloje gali ir turi turėti aukštesnį abstrakcijos ir apibendrinimo lygį nei tie, į kuriuos tradiciškai orientuojasi pradinukai. Šiuo atžvilgiu jie siūlė perorientuoti pradinio ugdymo programą nuo racionalaus-empirinio vaikų mąstymo formavimo prie šiuolaikinio mokslinio-teorinio mąstymo formavimo juose.

Technologijų mokymo vystomasis pobūdis D.B. Elkonina - V.V. Davydovas visų pirma siejamas su tuo, kad jo turinys sudarytas remiantis teorinėmis žiniomis.Kaip žinoma, empirinės žinios yra pagrįstos stebėjimu, vizualiomis reprezentacijomis, išorinėmis objektų savybėmis; Konceptualūs apibendrinimai gaunami identifikuojant bendras savybes lyginant objektus. Teorinės žinios peržengia juslinių reprezentacijų ribas, yra pagrįstos prasmingomis abstrakcijų transformacijomis ir atspindi vidinius santykius bei ryšius. Jie susidaro genetiškai analizuojant tam tikrų bendrųjų santykių vaidmenį ir funkcijas vientisoje elementų sistemoje.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas pasiūlė pertvarkyti ugdomųjų dalykų turinį taip, kad bendro ir abstrakčios prigimties žinios būtų prieš susipažinimą su privačiomis ir specifinėmis žiniomis, kurios turėtų būti išvestos iš pirmųjų kaip vieningo pagrindo.

Teorinių žinių sistemos pagrindas yra vadinamasis prasmingi apibendrinimai . Tai:

a) bendriausios mokslo sąvokos, išreiškiančios gilius priežasties-pasekmės ryšius ir modelius, fundamentalias genetiškai pradines idėjas, kategorijas (skaičius, žodis, energija, materija ir kt.);

b) sąvokos, kuriose išryškinami ne išoriniai, dalykui būdingi bruožai, o vidiniai ryšiai (pavyzdžiui, genetiniai);

c) teoriniai vaizdiniai, gauti atliekant protines operacijas su abstrakčiais objektais.

Plačiai paplitusi nuomonė, kad vaiko dalyvavimas ugdymo procese yra mokymosi veikla. Štai ką vaikas daro klasėje. Tačiau D.B. teorijos požiūriu. Elkonina - V.V. Davydovas taip nėra.

Tikslinga ugdomoji veikla nuo kitų ugdomosios veiklos rūšių skiriasi pirmiausia tuo, kad ja siekiama gauti vidinių, o ne išorinių rezultatų, siekti teorinio mąstymo lygio.

Tikslinga mokymosi veikla – tai ypatinga vaiko veiklos forma, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymosi dalyką.

Kryptingos ugdomosios veiklos požymiai (ypatumai):

1. Vidinių kognityvinių motyvų ir pažintinių poreikių formavimas vaikui. Atlikdamas tą pačią veiklą, mokinys gali vadovautis visai kitais motyvais: užtikrinti savo saugumą; prašome mokytojo; atlikti pareigas (vaidmenį) arba ieškoti atsakymo į savo klausimą. Tik pastarojo tipo motyvo buvimas lemia vaiko veiklą kaip kryptingą mokymosi veiklą.

Motyvacija vaiko-dalyko veiklai technologijų srityje L.V. Zankova ir D.B. Elkonina - V.V. Davydovas išreiškiamas pažintinių interesų formavimu.

2. Sąmoningo savęs keitimo tikslo („išsiaiškinsiu, suprasiu, išspręsiu“), vaiko supratimo ir priėmimo ugdymo užduoties formavimas vaikui. Lyginant su tradiciniu požiūriu, kai vaikas mokomas spręsti problemas ir yra besimokančio individo būsenoje, vystomajame ugdyme vaikas mokomas išsikelti savęs keitimo tikslus, jis yra besimokančiojo būsenoje. subjektas.

3. Vaiko, kaip visaverčio jo veiklos subjekto, padėtis visuose jos etapuose (tikslo kėlimas, planavimas, organizavimas, tikslų įgyvendinimas, rezultatų analizė). Tikslų siekimo veikloje ugdoma: laisvė, tikslingumas, orumas, garbė, pasididžiavimas, nepriklausomybė. Planuojant: savarankiškumas, valia, kūrybiškumas, kūryba, iniciatyvumas, organizuotumas. Tikslų siekimo stadijoje: sunkus darbas, įgūdžiai, kruopštumas, disciplina, aktyvumas. Analizės etape formuojasi: sąžiningumas, vertinimo kriterijai, sąžinė, atsakomybė, pareigingumas.

4. Studijuojamos medžiagos teorinio lygio kėlimas. Tikslinga mokymosi veikla nėra tas pats, kas veikla. Veikla gali egzistuoti ir operacijų lygmenyje (kaip ir užprogramuotame mokyme), tokiu atveju suaktyvinama apibendrintų veiksmų metodų paieška, šablonų, bendrųjų tam tikros klasės problemų sprendimo principų paieška.

5. Žinių ir edukacinių užduočių problematizavimas. Tikslinga švietėjiška veikla yra tiriamosios veiklos analogas. Todėl lavinamojo ugdymo technologijoje plačiai taikomas žinių problematizavimo metodas, mokytojas ne tik pasako vaikams mokslo išvadas, bet, esant galimybei, veda atradimų keliu, verčia sekti dialektiniu judėjimu. galvoja apie tiesą ir daro juos mokslinių ieškojimų bendrininkais. Tai atitinka mąstymo, kaip proceso, kuriuo siekiama atrasti vaikui naujus modelius ir pažintinių bei praktinių problemų sprendimo būdus, prigimtį.

Plačiai taikomas ugdomųjų užduočių metodas. Ugdymo užduotis vystomojo ugdymo technologijoje yra panaši į probleminę situaciją, tačiau ugdymo problemos sprendimas susideda ne iš konkretaus sprendimo suradimo, o ieškant bendro veiksmo metodo, principo, kaip išspręsti visą panašių problemų klasę.

Ugdomąją užduotį moksleiviai sprendžia atlikdami tam tikrus veiksmus:

1) mokytojo priėmimas arba savarankiškas ugdymo uždavinio nustatymas;

2) problemos sąlygų transformavimas, siekiant atrasti bendrą tiriamo objekto ryšį;

3) pasirinkto santykio modeliavimas dalykine, grafine ir raidine forma;

4) santykių modelio transformacija, siekiant ištirti jo savybes „gryna forma“;

5) konkrečių bendru būdu sprendžiamų problemų sistemos sukūrimas;

6) ankstesnių veiksmų įgyvendinimo kontrolė;

7) bendrojo metodo įsisavinimo įvertinimas sprendžiant duotą ugdymo užduotį.

6. Kolektyviškai paskirstyta protinė veikla. Kryptingos mokinių veiklos organizavimas yra pagrindinė ir sunkiausia mokytojo metodinė plėtojamojo ugdymo užduotis. Jis sprendžiamas taikant įvairius metodus ir metodinius metodus: problemos pateikimą, ugdomųjų užduočių metodą, kolektyvinius ir grupinius metodus, naujus rezultatų vertinimo metodus ir kt.

Pasak L.S. Vygotsky, pradinis psichikos vystymosi subjektas yra ne atskiras asmuo, o žmonių grupė. Jų sociokultūrinėje veikloje ir jo lemiamai įtakoje formuojasi individualus subjektas, kuris tam tikrame vystymosi etape įgyja savarankiškus savo sąmonės šaltinius ir pereina „į besivystančių subjektų rangą“. Taip pat kryptingos mokymosi veiklos atsiradimo šaltiniai slypi ne atskirame vaike, o klasės (mokytojo ir mokinio) socialinių santykių sistemos valdančioje įtakoje. Kiekvienas studentas užima dalyko – arba idėjos šaltinio, arba oponento – poziciją, veikdamas kolektyvinės problemos diskusijos rėmuose.

Probleminiai klausimai sukelia tam tikras mokinio kūrybines pastangas, verčia reikšti savo nuomonę, formuluoti išvadas, kelti hipotezes ir jas tikrinti dialoge su oponentais. Tokia kolektyviai paskirstyta protinė veikla turi dvejopą rezultatą: padeda spręsti mokymosi problemą ir reikšmingai lavina mokinių gebėjimus formuluoti klausimus ir atsakymus, ieškoti argumentų ir sprendimų šaltinių, kelti hipotezes ir jas tikrinti kritiniu protu, apmąstyti savo veiksmus, taip pat skatina verslo ir tarpasmeninį bendravimą.

Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova: bendrosios charakteristikos

Blogas mokytojas moko tiesos

geras moko jus, kaip jį rasti.

A. Diesterwegas

Zankovas Leonidas Vladimirovičius (1901-1977) - mokytojas ir psichologas, SSRS Pedagogikos mokslų akademijos akademikas, L. S. Vygotskio mokyklos pasekėjas, iškėlė ir eksperimentiškai patvirtino savo vystomojo ugdymo modelį.

L. V. Zankovo ​​sistema atsirado ir plačiai paplito šeštajame dešimtmetyje. Mokslininko teigimu, mokykla neatskleidė vaiko protinio vystymosi rezervų. Jis išanalizavo švietimo padėtį ir tolesnio jos vystymosi būdus. Jo laboratorijoje pirmiausia kilo idėja apie vystymąsi kaip pagrindinį mokyklos darbo kriterijų.

Šiandien buvusios laboratorijos bazėje atidarytas L. V. Zankovo ​​vardo federalinis mokslo ir metodinis centras prie Rusijos švietimo ministerijos.

Vystomojo ugdymo sistemą pagal L.V.Zankovą galima pavadinti ankstyvo intensyvaus visapusiško individo raidos sistema.

Klasifikavimo charakteristikos

Pagal taikymo lygį:bendroji pedagoginė.

Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį:sociogeninis + psichogeninis.

Pagal asimiliacijos sąvoką:asociatyvinis-refleksas + raidos.

Pagal orientaciją į asmenines struktūras: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Pagal turinio pobūdį:edukacinis, pasaulietinis, bendrojo lavinimo, humanistinis.

Pagal valdymo tipą:mažų grupių sistema.

Pagal organizacinę formą:klasė, akademinis + klubas, grupė + individualus.

Autoriuspožiūris į vaiką:orientuotas į asmenybę.

Autoriusvyraujantis metodas:besivystantis.

Modernizavimo kryptimi:alternatyva.

Tikslinės orientacijos

Aukštas bendras asmenybės išsivystymas.

Pagrindo kūrimas visapusiškai darniai plėtrai (turinio harmonizavimui).

L. V. Zankovo ​​hipotezės

L.V. Zankovas vystymąsi supranta kaip naujų darinių atsiradimą vaiko psichikoje, tiesiogiai nenulemtų treniruočių, o atsirandančių dėl vidinių, gilių integracijos procesų.

Bendras vystymasis yra tokių naujų darinių atsiradimas visose psichikos sferose – moksleivio protu, valioje, jausmuose, kai kiekvienas naujas darinys tampa visų šių sferų sąveikos vaisiumi ir tobulina asmenybę kaip visumą.

Žinios savaime neužtikrina tobulėjimo, nors tai yra būtina jo sąlyga.

Tik bendras vystymasis sukuria pagrindą harmoningam žmogaus vystymuisi (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

Mokymosi procese atsiranda ne žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, o psichologinis jų atitikmuo – pažintinės (pažinimo) struktūros.

Kognityvinės struktūros – tai schemos, per kurias žmogus žiūri į pasaulį, jį mato ir supranta.

Kognityvinės struktūros yra psichinio vystymosi substratas. Tai santykinai stabilūs, kompaktiški, apibendrinti semantiniai žinių sisteminiai atvaizdai, jų gavimo ir panaudojimo būdai, saugomi ilgalaikėje atmintyje.

Kognityvinės struktūros yra esmė, kuri vystosi su amžiumi ir mokymosi procese. To rezultatai išreiškiami psichinės veiklos savybėmis: suvokimu, mąstymu, kalba, elgesio savavališkumo lygiu, atmintimi, žinių ir įgūdžių kiekiu ir aiškumu.

Iš paprastesnių, išsklaidytų, kuriamos sudėtingos struktūros, bet iš jų niekada nesusidaro, o kaskart gimsta nauja kokybė. Tai yra vystymosi esmė.

Konceptualios didaktinės nuostatos

Siekdamas didžiausio bendro moksleivių vystymosi veiksmingumo, L. V. Zankovas sukūrė RO didaktinius principus:

Tikslingas vystymasis, pagrįstas integruota raidos sistema;

Turinio sistemingumas ir vientisumas;

Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo;

Aukšto sudėtingumo treniruotės;

Pažanga mokantis medžiagos sparčiu tempu;

Vaiko suvokimas apie mokymosi procesą;

Ne tik racionalios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą (stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo);

Turinio problematizavimas (kolizijos);

Mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris;

Dirbkite su visų (stiprių ir silpnų) vaikų ugdymu.

Turinio ypatybės

Pradinio ugdymo etapo turinys turtinamas atsižvelgiant į visapusės plėtros tikslą ir organizuojamas; išryškina mokslu, literatūra ir kitais menais paremto bendro pasaulio vaizdo turtingumą. Pirmoje klasėje pristatoma gamtos mokslų pradžia, antroje - geografija, trečioje - pasakojimai apie istoriją. Ypatingas dėmesys skiriamas vaizduojamajam menui, muzikai, tikrai meniškų kūrinių skaitymui, darbui etine ir estetine prasme.

Atsižvelgiama ne tik į klasės gyvenimą, bet ir į užklasinį vaikų gyvenimą.

■ L. V. Zankovo ​​teorinių žinių pagrindinio vaidmens principas

Mokymo programos struktūruojamos kaip visumos padalijimas į įvairias formas ir etapus, skirtumų atsiradimas turinio judėjimo procese.

Centrinę vietą užima darbas su skaidriudemarkacija įvairūs tiriamų objektų ir reiškinių ženklai. Skirtumas daromas laikantis sistemiškumo ir vientisumo principo: kiekvienas elementas asimiliuojamas ryšium su kitu ir tam tikroje visumoje. Zankoviečiai neneigia dedukcinio požiūrio į sąvokų, mąstymo būdų ir veiklos formavimą, tačiau vis tiek jų sistemoje vyrauja principas.kelias yra indukcinis.

Ypatinga vieta skiriama procesuipalyginimai, kadangi per gerai organizuotą palyginimą jie nustato, kuo daiktai ir reiškiniai yra panašūs ir kuo skiriasi, jie išskiria savo savybes, aspektus ir ryšius.

Pagrindinis dėmesys skiriamas vystymuisianalizuoti stebėjimą, gebėjimas išryškinti skirtingus reiškinių aspektus ir savybes, aiškią jų žodinę išraišką.

Technikos ypatybės

Pagrindinė motyvacija edukacinė veikla yra pažintinis interesas.

Harmonizavimo idėja reikalauja metodologijoje derinti racionalų ir emocinį, faktus ir apibendrinimus, kolektyvinį ir individualų, informacinį ir probleminį, aiškinamąjį ir paieškos metodus.

Metodika L.V. Zankova siūlo įtraukti mokinį į įvairaus pobūdžio veiklą, naudoti didaktinius žaidimus, diskusijas, mokymo metodus, kuriais siekiama praturtinti vaizduotę, mąstymą, atmintį ir kalbą.

Pamoka lavinamojo ugdymo sistemoje

Pamoka išlieka pagrindiniu ugdymo proceso elementu, tačiau L. V. Zankovo ​​sistemoje jos funkcijos ir organizavimo forma gali labai skirtis. Pagrindinės nekintamos savybės:

Tikslai priklauso ne tik nuo ZUN pranešimo ir patikrinimo, bet ir nuo kitų asmenybės savybių grupių;

Polilogas klasėje, paremtas savarankiška vaikų protine veikla;

Mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas.

Metodinis tikslas – sudaryti sąlygas pamokoje pasireikšti mokinių pažintinei veiklai.

Šis tikslas pasiekiamas šiais būdais:

mokytojas kuria problemines situacijas ir kolizijas;

naudoja įvairias edukacinės veiklos organizavimo formas ir metodus, leidžiančius atskleisti subjektyvią mokinių patirtį;

sudaro ir su mokiniais aptaria pamokos planą;

sukuria kiekvienam mokiniui įdomią klasės darbu atmosferą;

skatina mokinius daryti teiginius, įvairiais būdais atlikti užduotis, nebijant suklysti, gauti neteisingą atsakymą ir pan.;

pamokos metu naudoja didaktinę medžiagą, kuri leidžia mokiniui pasirinkti jam reikšmingiausią ugdymo turinio rūšį ir formą;

vertina ne tik galutinį rezultatą (teisingas - neteisingas), bet ir mokinio veiklos procesą;

skatina mokinio norą rasti savo darbo (problemos sprendimo) būdą, analizuoti kitų studentų darbo metodus, pasirinkti ir įsisavinti racionaliausius.

Pamokos ypatybės

Žinių pažanga yra „iš studentų“.

Transformacinis mokinio veiklos pobūdis: stebėti, lyginti, grupuoti, klasifikuoti, daryti išvadas, išsiaiškinti modelius. Iš čia ir skiriasi užduočių pobūdis: ne tik nukopijuoti ir įterpti trūkstamas raides, išspręsti problemą, bet pažadinti juos protiniams veiksmams ir jų planavimui.

Intensyvi savarankiška mokinių veikla, susijusi su emocine patirtimi, kurią lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės – tiriamosios reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas.

Mokytojo vadovaujama kolektyvinė paieška, kurią teikia savarankiškas mokinių mintis žadinantys klausimai, preliminarūs namų darbai.

Sukurti klasėje pedagoginio bendravimo situacijas, kurios leistų kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą ir darbo būdų selektyvumą; kuriant aplinką natūraliai mokinio saviraiškai.

Lanksti struktūra. Nustatyti bendrieji vystomojo ugdymo technologijų pamokos organizavimo tikslai ir priemonės nurodomi mokytojo, atsižvelgdami į pamokos tikslą ir jos teminį turinį.

Vystymosi sekimas

Įtraukdamas mokinį į mokymosi veiklą, orientuotą į jo potencialius gebėjimus, mokytojas turi žinoti, kokius veiklos metodus jis įvaldė ankstesnių mokymų metu, kokios yra šio proceso psichologinės ypatybės ir kiek mokiniai suvokia savo veiklą.

Norėdami nustatyti ir sekti bendrą vaiko išsivystymo lygį, L. V. Zankovas pasiūlė šiuos rodiklius:

Stebėjimas yra pradinis daugelio svarbių psichinių funkcijų vystymosi pagrindas;

Abstraktus mąstymas – analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas;

Praktiniai veiksmai – gebėjimas sukurti materialų objektą. Sėkmingas sudėtingų problemų sprendimas baigiasi galingu teigiamų sutvirtinimo sistemų įtraukimu.

Literatūra

Teoriniai darbai, kurie tarnauja moksliškai atskleisti mokymo ir tobulėjimo ryšio problemą: Studentų raida mokymosi procese / Red. L. V. Zankova. - 1-P klasė. - M.: RSFSR mokslų akademijos leidykla; PYU klasė. - M.: Išsilavinimas, 1967; Zankovas L.V. Didaktika ir gyvenimas. - M.: Pedagogika, 1968; Mokymas ir tobulėjimas / Red. L. V. Zankova. - M.: Pedagogika, 1975; Individualios tobulėjimo galimybės jaunesniems moksleiviams / Red. L.V. Zankova ir M.V. Zvereva. - M.: Pedagogika, 1973; Jaunesniųjų klasių mokinių žinių įsisavinimas ir tobulėjimas / Red. L. V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Psichinis vystymasis ir mokymasis. - M.: UAB "Šimtmetis", 1995; Zankovas L, V. Atmintis. - M., 1949 m.; Zankovas L, V. Mokinių matomumas ir aktyvinimas mokantis. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankovas L.V. Apie pradinį mokymą. - M., 1963 m.; Zankovas L.V. Mokslininkų ir mokytojų sandrauga. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Protinės veiklos metodų formavimas ir mokinių protinis vystymasis. - M., 1968 m.; Zvereva M.V. Apie pradinio ugdymo sistemą, nukreiptą į bendrą mokinių raidą // Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 1996. - Nr.4.

Mokymo programos, mokymo priemonės, mokymo užduotys mokytojams: Vidurinių mokyklų programos. Pradinės klasės. - M.: Švietimas, 1997; Nauja pradinio ugdymo sistema – I, II, III klasės / Red. L. V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Eksperimentinės edukacinės užduotys / Red. L. V. Zankova. - M.: NIIOP APN TSRS, 1978; Mokytojas mokosi mokinių raidos / Red. M. V. Zverevojus. - M.: NIIOP APN SSRS, 1984; Mokymas ir tobulėjimas / Red. L. V. Zankova. - M., 1975 m.; Moksleivių ugdymas mokymosi procese (3-4 kl.) / Red. L. V. Zankova. - M., 1967 m.; Berkmanas T.L., Griščenka K.S. Mokinių muzikinis tobulėjimas mokantis dainuoti / Red. red. L. V. Zankova. - M., 1961 m.; Zankovas L.V. Pokalbiai su mokytojais. -M., 1970, 1975; Mokslininkų ir mokytojų sandrauga / Comp. M.V.Zvereva, N.K.Indik. - M.: Išsilavinimas, 1991; Žmonijos raidos istorija. Mokytojams ir 2 klasių mokiniams. Mokomasis ir metodinis vadovas. -Minskas: Baltarusijos spaudos rūmai, 1996; Mokymo programa pagal L.V.Zankov sistemą, 1-3 kl. - M., 1996; Nechaeva N.V. Raštingumo laikotarpio planavimas (I-III sistema). -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V. Pradinių klasių mokinių veiksmingo kalbos aktyvumo ugdymo tyrimas. - M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Eksperimentinė programa ir medžiaga rusų kalbos mokymui 5-6 kl. - M.: FNMC, 1996 m.

Vadovėliai, knygos studentams: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Gyvas žodis: knyga skaitymui I, II,IIIklasė / Pagal generolą red. L. V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Rusų kalba: vadovėlis I, II, III klasėms / Pagal bendrąjį. red. L. V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankovas L.V. Matematikos vadovėlis 1 klasei. -M., 1965; Arginskaya I.I. Matematikos vadovėlis II, III klasėms / Red. red. L. V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Istorijos mokomoji medžiaga - III kl. -M.: Išsilavinimas, 1967; Zankovas L.V., Arginskaja I.I. Matematika, I klasė. -M.: Išsilavinimas, 1979; Dmitrieva N.Ya. Knyga apie gamtos istoriją. I klasė - M.: Išsilavinimas, 1979; ABC / Red. Nechaeva N.V. - M., 1996 m.